拿掉觀點的勇氣 教育的減法練習
洪嘉圻/ Lead for Taiwan第八屆培訓講師
研究議題：地方創生
目前就讀台灣師範大學教育系二年級的嘉圻，對於教育的熱忱始於高中志工隊。當時擔任課程長的經驗讓她獲得成就感，因此期盼成為站在講台上與大家分享的人。她加入 LFT 擔任培訓講師，希望能將教育理論轉化為入校授課的實戰經驗。
從概念到實戰：培訓帶來的教學轉化
嘉圻分享，過去對於思辨的印象多停留在批判性思考等口號，雖然老師常提及，卻難以在日常生活中具體運用。在 LFT 的講師培訓中，最讓她受用的部分是拆解脈絡的訓練：如何從社群媒體留言、新聞論點中，拆解出發言者的前提與架構。
這套方法論讓她獲得了將概念具象化的能力。她說：「培訓計畫提供的教學工具，能讓講師帶著學生去分析每一句話背後的價值觀」。這種層次的引導讓她明白，教學不應只是讓學生各說各話，而是要讓討論具有邏輯與深度。這項收穫也讓她在後續授課時，能更精準地掌握課程目標。
突發狀況的應變：掌握教學現場的專業彈性
在 LFT 培訓計畫中，講師必須面對真實的授課環境。嘉圻分享在營隊期間，因學員年紀與預設不同，她與夥伴必須在兩小時內即時調整課程。但這也讓她觀察到，培訓過程強調的不是死守教案，而是以學生為中心的溝通。當原定主題對學員而言缺乏共鳴時，她運用培訓所學的引導技巧，迅速將文化議題轉化為更具實踐意義的地方創生作為討論主軸。洪嘉圻認為，這份在挑戰中保持穩定的心態與應變技巧，是在一般教育課程中難以獲得的實戰累積。
拿掉個人觀點：學會真正的傾聽與引導
「在培訓中學到最重要的事情，是學會把自己的觀點拿掉。」嘉圻分享，身為一名思辨培訓講師，核心任務並非灌輸結論，而是建立一個讓學生感到自在分享的空間。培訓計畫讓她學會如何認真聽取學生的論述，即便討論方向與預期不同，也能坦然接受。
LFT 的講師培訓讓她看見教育的另一種可能：當老師不只是具備專業的引導與溝通技巧，更是要讓學生能在被接納的氛圍中，產生自發性的思考與改變。
撰文 / 林喬伊
